271978221的博客

广东一伙劫匪在抢劫银行时说了一句至理名言： “通通不许动，钱是国家的，命是自己的！”大家都一声不吭躺倒。
劫匪望了一眼躺在桌上四肢朝天的出纳小姐，说：“请你躺文明些！这是劫财，又不是劫色！”
劫匪回去后，其中一个新来的硕士劫匪说，老大，我们赶快数一下抢了多少。
那老劫匪（小学文化）说：“你傻啊？这么多，你要数到什么时候啊？今天晚上看新闻不就知道了吗。”
----这就叫工作经验，这年头工作经验比学历更重要!
劫匪走后，行长说，赶紧报案！主任刚要走，行长急忙说：“ 等等！把我们上次私自挪用的那五百万也加上去！”
主任说：“要是劫匪每个月都来抢一回就好了”。
工作很枯燥，快乐最重要！
第二天新闻联播报道银行被抢了一亿，劫匪数来数去只有两千万。
老大骂道：“妈的，老子拼了一条命才抢了两千万，银行行长动动手指头就赚了八千万，看来这年头还是要读书啊！”

《公因数和最大公因数》教学反思

一、分析基础知识，准确制定教学目标。

本节课是在学生已经理解和掌握因数、倍数的含义，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。我根据教材的编写特点准确地制定了教学目标，即理解公因数及最大公因数的意义。知道任意两个数都有公因数；能够采用枚举法找到两个数的最大公因数。通过动手、观察、思考等教学活动，从拼摆过程中发现公因数，再通过进一步探究明确公因数及最大公因数的含义。

二、在现实的情境中教学概念，借助直观操作活动，经历概念的形成过程。

以往教学公因数的概念，通常是直接找出两个自然数的因数，然后让学生发现有的因数是两个数公有的，从而揭示公因数和最大公因数的概念。而本节

《分数和除法的关系》教学反思

本课是引导学生探索并理解分数与除法的关系，并根据分数与除法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把四个饼平均分给四个小朋友，每个小朋友可以分得几块？再把三个饼平均分给四个小朋友，每个小朋友分得几块？让学生分别列式。然后引导学生比较两个算式的结果。学生很自然就发现一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面也可以让学生初步的感知到分数与除法之间确实是有关系的。这样学生学习的目的明确些，兴趣也高一些。在例题的教学中，学生对分数与除法之间的关系还是比较容易理解的，掌握的也不错。我重点是强调了单位换算，通过引导学生比较，发现单位间的进率就是分母的结论。学生运用这样的结论进行相关练习时正确率有很大的提高。

认识周长

认识周长这一内容是在学生初步认识了三角形、长方形和正方形等平面图形的基础上展开教学的。是学生进一步学习平面图形周长计算的基础。

本节课是这样设计的，首先是让学生摸一摸课本的边，知道课本一周的长怎么表达的，从任意一个点出发，绕着课本的边走一圈，回到出发的那个点，这就是课本一周的长；接着出示一个物体，说说物体某个面一周的长，让学生初步感受“周长”。接着出示若干个平面图形，有规则的、不规则的，还有一条曲线，让学生指着说说那些图形有一周边线的长，哪些图形没有一周边线的长，提醒是要从一个点出发，回到出发的那个点，之后让学生小组讨论只有什么图形才有一周边线的长，得出：只有封闭的图形才有一周边线的长。接着出示例题图，游泳池池口黑色边线的长就是池口的周长，是学生感受周长，接着出示树叶，让学生描一描树叶边线，小组讨论怎样测量树叶的周长，是学生得到周长就是一周边

两位数加两位数的口算教学建立在学生已经熟练掌握：一位数加一位数、两位数加一位数和整十数的、笔算两位数的基础上，成功引导学生把新学习的知识转化为已有的知识就能顺利完成本节课的知识技能目标了。在完成知识技能目标的同时渗透数学思想、经历情感体验，这样本节课的三维目标就得到了较好的体现。鉴于此，我把教学重点和难点放在了如何引导学生把两位数加两位数的口算转化为学生熟悉的两位数加一位数和整十数的口算上。

从第一个环节复习口算（一位数加一位数、两位数加一位数和整十数的口算）入手了解学生的口算情况，同时帮助学生把比较凌乱的口算加以整理分类，强化基础知识。

新授这一环节中，我放手让学生去说一说43+21的口算过程，多数学生是用笔算的思路来进行口算的（各位上：3+1=4;十位上：4+2=6；结果等于64），只有个别学生能够用拆分的方法，把其中的一个两位数拆分成整十数和